眾所周知，持續且高質量的語言輸入（language input）對語言學習非常重要。
有人提出「快速配對」（fast mapping）的概念，用來解釋幼兒為何能在短時間內學會大量詞彙：在自然、有意義的情境中，幼兒只需接觸一兩次新詞語，並結合情境中的物品或線索，就能推測出詞語的大致意思。
那麼，對於有語言障礙（language disorders）的兒童，他們需要接觸多少次才能學會新詞呢？
2019 年的一項研究（Storkel et al., 2019）指出，一個關鍵的「數字」是 36 次接觸。
研究中，34 位有語言障礙的幼稚園兒童透過繪本互動（interactive storybook reading intervention）學習 60 個 Tier II 詞彙（即高頻、跨學科常見詞）。在 6 次治療課堂中，每個目標詞語平均接觸 6 次（6 × 6）。
研究同時比較了不同安排方式，例如：
- 9 次課堂，每次 4 次接觸（4 × 9）
- 4 次課堂，每次 9 次接觸（9 × 4）
結果發現，不論課堂如何分配，只要有語言障礙的兒童在自然、有意義的情境中接觸（exposure）該詞語36 次，就能學懂該詞語。
換句話說，關鍵不在於每節課接觸多少次或總共有多少節課，而是「總接觸次數」本身。
以「香蕉」為例，當兒童未能說出這個詞時語，我們可以先問自己：在日常生活中，我是否已經在自然、有意義的情境中，讓兒童反覆接觸「香蕉」這個詞大約 36 次？而不只是看到時問一句「咩嚟㗎？」
「睇下！有香蕉」「係香蕉呀」
「香蕉喺碗度」
「要香蕉」「搣香蕉」「切香蕉」「食香蕉」「桔香蕉」
「香蕉好味道」「香蕉軟淋淋」「黃色香蕉」「跌咗香蕉」「執起香蕉」「香蕉污糟」
「再食香蕉？」「枱度有香蕉」
「香蕉俾媽媽」「俾香蕉」
「香蕉喺度」「擺好香蕉」
重點不是單一句問答，而是讓「香蕉」在不同日常情境中自然出現、重複出現，累積足夠的有意義接觸次數，才更容易幫助兒童真正學會這個詞語。
當然，研究人員也發現，雖然兒童在治療期間對詞彙學習反應不錯，但在治療結束後約 5–6 天，他們已經開始難以記住目標詞彙的意思。因此，一開始的大量接觸（initial multiple exposures）只是第一步，但非常重要。
但要讓詞彙真正長期保留下來，還需要後續的鞏固與持續練習。下一次再跟大家分享，怎樣幫助有語言障礙的兒童更長時間地記住目標詞彙。